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幼兒數學教育生活化及數學化的融合

少兒數學 時間:2019-08-01 我要投稿
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  近年來,我國幼兒教育逐漸對教育脫離生活問題重視起來,開始著力于教育改革,對這一問題加以改善。如何在改革中取得生活化與數學化的平衡,是幼兒數學教育亟待解決的問題。因為幼兒階段的數學教育能培養幼兒數學思維雛形,為下一階段數學教育打下良好基礎。所以教學過程中要重點研究如何才能將數學生活化與數學化平衡好。

  一、幼兒數學教育改革的重要意義

  數學學科具有抽象性和精確性的特點,能夠鍛煉幼兒的思維能力,實際生活中普遍應用,決定了數學教育具有生活化和數學化兩種特性。幼兒雖然年紀幼小,但是已經形成了初級的形象思維,可以對具體事物產生認知。如果能夠依托生活實際進行數學教學,就能給幼兒留下深刻印象,激發幼兒學習數學興趣,鍛煉幼兒邏輯思維能力。我國教育部在2001年頒布的《幼兒園綱要(試行)》中明確指出幼兒數學教育要密切結合生活實際,讓數學學習具有趣味性。但是,生活化的同時不要忽視數學教育性質。

  二、幼兒數學教育改革中的問題

  (一)生活化蓋過數學化

  幼兒在幼兒園的生活包括日常生活活動、游戲活動和集中活動等,這些活動對幼兒健康成長和全面發展具有至關重要的作用,是不可缺少的教育環節,這些環節當中,日常生活活動是開展數學教育的主要途徑[2]。但是,實際教學過程中,很多教師過度追求數學教育生活化,生硬套用現實生活情境,忘了數學教育的根本目的。推行幼兒數學教育改革,讓數學教育回歸生活,并不意味著生活可以完全代替數學,因為生活化只是一種數學教育優化手段,實際還需要明確數學理論知識。教師在幼兒數學教育過程中一定要注意不強行為每一個數學問題都創設生活情境,而生硬地聯系在一起。如幼兒教師播放《熊出沒》的片段,播放之后講解認數字的內容,但是片段中并沒有相關內容。

  (二)數學化蓋過生活化

  雖然幼兒已經形成了初步邏輯思維,但是能力極為有限,并不能脫離實際認知抽象的數學知識,需要結合具體動作和形象學習數學知識。實際教學過程中,很多幼兒教師忽視這一點,過高估計幼兒接受能力,認為自己教過了,幼兒就能很快學會。理解和學會是兩個概念,即使部分幼兒領悟能力高超,能夠聽懂教師所講的內容,但并不意味著所有幼兒能利用所學知識解決實際問題。所以,教師應當把握數學知識與實際生活之間的內在聯系,通過具體事例讓幼兒理解數學知識的本質,做到生活化與數學化融合。如組織幼兒做丟手絹的游戲,游戲結束之后,提出小朋友們,大家剛才一共跑了多少圈等問題,讓幼兒學會10以內的加減法,但是有的幼兒理解能力有限,只用一個例子講解,還不能真正掌握理論知識。

  三、幼兒數學教育生活化與數學化的具體策略

  (一)教育內容結合生活實際

  幼兒階段的數學教育多數來源于實際生活,很容易與幼兒的日常生活建立聯系。通過這種聯系,抽象的數學知識變得更加生動、更加具體,但是在這個過程當中,教師要注意數學知識與生活場景的聯系要自然,不要強行將二者聯系在一起,為了生活化而生活化[3]。例如播放《小小智慧樹》的影片,組織幼兒比個子,然后將幼兒們日常生活中常見的玩偶、飯碗、書包、西瓜、蘋果等拿出來,對他們進行提問,小朋友們,西瓜和蘋果哪一個好吃啊?引起幼兒的興趣,然后提問小朋友們,你們覺得西瓜和蘋果有什么區別啊?然后將大與小、多于少、輕與重的概念講授給他們,實現教學目標。

  (二)教學方法融入生活情景

  以往幼兒數學教育中,教師教學方法比較單調,只有利用教具輔助教學、組織幼兒進行數學游戲等幾種,對幼兒數學能力培養作用有限。對此,教師需要豐富自己的教學手段,在日常生活中尋找數學教學契機,對幼兒產生潛移默化的影響。如幼兒吃午飯的時候,將幼兒劃分為小組,讓幼兒輪流擔當組長,為自己組的小朋友領取餐具和食物,讓幼兒在實際生活當中鍛煉數學能力,將抽象的數學問題轉化為實際生活問題。通過這種方式,幼兒在實際生活中鍛煉了數學能力,鞏固了課堂教學成果。

  (三)利用日常生活檢驗教學成果

  對幼兒數學教育教學成果進行檢驗,能夠發現數學教育過程中存在哪些問題,了解教育目標的實現狀況,從而有針對性地對教學方案進行改革和優化。對于幼兒階段數學教育,可以利用日常生活檢驗教學成果。教師通過設置實際生活問題讓幼兒解決的方式,觀察幼兒對數學知識的掌握和應用情況。如創設日常生活情境,模擬幼兒園分配午餐的情景,將幼兒以五人為一組分成若干組,每一組選一個人擔當幼兒園老師,給第一組三個蘋果,第二組六個蘋果等,等幼兒們分配完之后,老師提問:小朋友們,哪一個組的蘋果不夠啊,缺幾個讓幼兒明確數字的基本運算和多與少的概念。數學學科是幼兒階段的重要教學科目,能夠為小學階段數學學習打下良好基礎。在我國幼兒數學教育改革中,一定要將生活化與數學化結合起來。但要注意把握兩者之間的度,將生活化與數學化合理融合,增強實際效果。

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